La pandemia del nuevo coronavirus ha mostrado las grietas de los sistemas educativos en todo el mundo. Mientras que algunos niños han podido adaptarse mejor a la educación virtual, otros han tenido problemas con esta nueva forma de enseñanza. Según estimaciones del Banco Mundial, por causa de la pandemia el porcentaje de niños de 10 años que no comprende lo que lee ha crecido a más del 60%. ¿Qué lecciones nos deja esta crisis sin precedentes para mejorar la Educación de cara al futuro? En esta charla, Jaime Saavedra nos cuenta en qué áreas es urgente trabajar para que los niños de hoy y mañana reciban una enseñanza mejor y más equitativa. Jaime Saavedra lidera la Práctica Global de Educación del Banco Mundial. Entre el 2013 y el 2016 fue ministro de Educación del Perú. En esos años, lideró varias reformas que llevaron a mejoras considerables en el desempeño del sistema de educación de Perú, capturadas en los resultados de evaluaciones internacionales de aprendizaje como PISA. A lo largo de su carrera, Jaime ha dirigido trabajos innovadores en las áreas de pobreza y desigualdad, desempleo y mercados laborales, economía de la educación, y sistemas de seguimiento y evaluación. Además de su experiencia en Educación, Jaime ha sido director Global de Reducción de la Pobreza y Equidad del Banco Mundial, así como vicepresidente Interino de la Red para la Reducción de la Pobreza y Gestión Económica de esta misma institución.
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retrocedamos en el tiempo por unos segundos a enero del 2020 hace 11 meses yo les estaría
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diciendo que estamos viviendo una crisis de aprendizajes que a pesar de que en los últimos
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40 años la matrícula en primaria y secundaria ha crecido más chicos están en el aula estamos
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enfrentando una crisis de aprendizajes y eso porque a pesar de estar en el aula muchos chicos
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no están obteniendo las habilidades fundamentales pero como sabemos que eso está pasando si vemos
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nosotros los indicadores de los objetivos de desarrollo de desarrollo sostenible encontramos
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que los países hacen seguimiento de un conjunto grande de indicadores de sobre educación de
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asistencia repitencia tecnología infraestructura etcétera y todos los indicadores son muy útiles
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para quienes diseñan políticas y para los expertos que analicen los sistemas educativos
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pero decenas de indicadores no necesariamente son útiles para los estudiantes de la universidad
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necesariamente es hacen fácil que cualquier persona como ustedes creo que no son necesariamente
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expertos en educación sepa lo que está pasando con un aprendizaje de los chicos por eso creamos
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un indicador que fuera fácil de entender para cualquier persona y justamente hace un año
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lanzamos en el banco mundial un indicador que le llamamos pobreza de aprendizajes este indicador
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es el porcentaje de los niños de 10 años que no pueden leer y entender un texto simple
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si lo piensan bien y piensan ustedes en sus hijos en los chicos que están en la
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cárcel de la universidad que no pueden leer y entender un texto simple
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casa en este momento, ese indicador debería ser cero. Todos los chicos a los 10 años deberían
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poder leer y entender un texto. Ese indicador debería ser cero como lo es el hambre, como es
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la pobreza extrema. Ahora, ese indicador a mí me gusta mucho porque es un indicador sencillo,
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cualquiera lo puede entender, pero muchas personas me preguntaron antes por qué la lectura, si es que
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hay tantos otros objetivos importantes en educación, por qué solamente nos interesa la lectura. Y les
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digo por qué. Primero porque leer y entender es un derecho humano, es un derecho de todos los niños,
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y es por eso que nos importa tanto, solamente por eso. Pero además, la lectura es necesaria para
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cualquier otro objetivo educacional que nos importe. Si un chico puede leer y comprender bien lo que
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lee, le va a ir mejor en matemáticas, va a entender mejor ciencias, va a entender mejor historia, va a
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poder adquirir más habilidades socioemocionales que nos interesan tanto. Y en general, lo que nosotros
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vemos es que los sistemas de educación, los sistemas de educación, los sistemas de educación, los sistemas
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educativos que preparan a sus hijos bien para poder leer y entender, son sistemas educativos que
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los preparan bien en todas las otras habilidades para la vida que nos interesa. Entonces, la
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pregunta es cómo estábamos en este indicador de pobreza de aprendizajes en enero del 2020. Y la
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cifra que teníamos para esa fecha era de 53%. Es decir, más de la mitad de los niños no podía
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leer y entender un texto en los países de ingreso medio e ingreso bajo.
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Que eso esté pasando, eso no es un problema. Eso es una crisis y es una crisis gravísima. Ahora,
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movamos el video a junio del 2020. ¿Y qué está pasando en ese momento? En junio del 2020. En ese
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momento teníamos 1.600 millones de chicos que estaban fuera de las aulas debido a la pandemia.
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En casi todos los países del mundo las aulas estaban cerradas y teníamos un séptimo de la
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humanidad que debía estar en el centro de la ciudad. Y en ese momento, en el centro de la ciudad,
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el colegio y que estaba en sus casas o en sus comunidades. Y que además de que las escuelas
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estaban cerradas como consecuencia de estas medidas contra la pandemia, estaban viviendo,
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y todavía estamos en algunos casos, viviendo la crisis económica más grande de los últimos 100
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años. ¿Y por qué una crisis económica nos importa en educación? Porque las familias entonces tienen
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menos recursos para poder invertir en educación y porque los gobiernos tienen menos recursos para
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invertir en educación.
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Este es un shock doble sin precedentes. Nunca habíamos vivido un cierre de escuelas prolongados
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como este combinado con una recesión tan grave como esta. Ahora, como consecuencia de esos prolongados
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cierres de escuelas y a pesar de los esfuerzos de muchos gobiernos por implementar estrategias de
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aprendizaje remoto, encontramos que hay pérdidas de aprendizaje muy graves entre los chicos por
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ese desenganche que ha habido del sistema escolar. Y ese indicador que yo les decía que en enero era
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un problema extremadamente grave. Pero no solamente es la pérdida de aprendizaje que tenemos como
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impactos en el sistema educativo. Además de eso, encontramos un problema grave de deserción.
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Calculamos que unos 10 millones de chicos no van a regresar a las escuelas luego de esta crisis.
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Sabemos que hay problemas graves de salud mental entre los chicos, entre los profesores.
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Encontramos que como consecuencia de este desenganche del menor número de años de
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escolaridad que los chicos van a tener, que esta generación puede estar perdiendo muchos ingresos
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futuros. Calculamos que van a estar perdiendo 10 trillones de ingresos futuros que corresponde a
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un 10 por ciento del PBI más o menos. Lo cual es una cifra muy grande de ingresos futuros,
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que esta generación va a perder. Y además tenemos un problema grave de desigualdad.
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Y déjeme explayarme un poquito más en este tema de desigualdad. Como consecuencia de la crisis,
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los países no se han cruzado de brazos. Los países, todos los países, ricos y pobres,
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han invertido en estrategias de desarrollo remoto. En primer lugar, han intentado invertir en internet,
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en tratar de llegar en línea a los chicos. Pero obviamente no pueden llegar en línea a todos los
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chicos porque no todos los chicos tienen conectividad en su casa. En los países más pobres,
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África Subsahariana, por ejemplo, solamente el 10 por ciento de chicos tienen conexión en su casa.
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En América Latina ese número está entre 50 y 60 por ciento. Entonces todos los países han tenido que
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regresar a la televisión, a la radio, a repartir material impreso. Los profesores se han conectado
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con los chicos a través de WhatsApp y teléfonos inteligentes. Entonces han sido, en todos los casos,
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estrategias multiplataformas. Pero cuando comparamos lo que ha pasado en las distintas
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regiones, vemos que esas estrategias han sido, en todos los casos, multiplataformas. Pero cuando
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comparamos lo que ha pasado en las distintas regiones, vemos que esas estrategias han sido, en todos los casos,
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estrategias de aprendizaje remoto han tenido distintos grados de efectividad y de penetración.
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En África, por ejemplo, encontramos que la mitad de los chicos no han tenido acceso a nada, a ningún
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tipo de aprendizaje remoto. En el caso de América Latina, encontramos que el 93 por ciento de los
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chicos han tenido acceso a algún tipo de aprendizaje remoto y eso no está malo. Nosotros decimos, bueno,
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el 93 por ciento es un número bastante alto. Lamentablemente, hay diferencias muy grandes en las
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experiencias que los chicos han tenido al interior de América Latina. En algunos casos, encontramos
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chicos que en sus hogares han estado en un lugar apropiado para poder trabajar, tienen conexión a
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internet y se han conectado con sus profesores y con sus compañeros, tienen material de lectura
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en casa. En cambio, por el otro extremo, encontramos chicos que solamente pueden acceder a
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un programa de radio en una zona rural o que tienen que caminar un par de horas para poder lograrse
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una señal de internet en el teléfono inteligente de sus padres. Entonces, tenemos experiencias muy
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distintas entre chicos ricos y entre chicos más pobres. Esto lo hemos podido cuantificar en
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algunos casos y les muestro la experiencia de Colombia, en el cual, en el quintil más pobre de
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ingresos, calculamos que va a haber una pérdida de aprendizajes del 95 por ciento. En el quintil más
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rico de ingresos, encontramos una pérdida bastante grande también, de más del 50 por ciento.
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Finalmente, encontramos que hay un impacto muy fuerte sobre los aprendizajes y al mismo tiempo
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un impacto muy desigual, que es algo que nos tiene que preocupar muchísimo. Tenemos entonces,
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si ya les decía yo que en enero del 2020 estábamos viviendo una crisis, tenemos una crisis sobre otra
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crisis. Pero déjenme cerrar en estos últimos minutos hablando de dos lecciones importantes que
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nos puede dar esta pandemia y si aprendemos de esas lecciones, si trabajamos sobre esas lecciones,
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podemos lograr un sistema educativo más
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eficaz y más equitativo. Una primera lección es que los sistemas educativos tienen que ser más
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resilientes. Siempre pueden haber interrupciones en la vida escolar, puede haber un huracán en Haití,
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un monzón en la India o un terremoto en Perú o en Pakistán, y los países tienen que estar
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preparados. Pero estar preparados implica asegurar que haya una continuidad en el proceso educativo
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de los estudiantes. Por otro lado, una escuela que tenga las condiciones correctas y funcione bien,
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pero por otro lado, como nos ha mostrado esta pandemia, requiere que en el hogar tengamos las
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condiciones correctas para poder aprender. Y tener las condiciones correctas en el hogar implica muchas
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cosas, pero déjenme hablarles de dos ingredientes. Primero, déjenme hablar de los padres de familia.
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Yo creo que esta pandemia nos ha mostrado la fundamental importancia de los padres en el
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proceso educativo de los estudiantes. Los padres, lo quieran o no, son protagonistas del futuro de sus hijos.
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Y no es fácil. Es un esfuerzo heroico que hay que hacer en todo momento. Esas pequeñas acciones en el día a día
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en el cual los padres enseñan con el ejemplo. Enseñan sobre perseverancia, sobre empatía, enseñan acerca
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del respeto a los demás. Y también son muchas acciones en el día a día para crear un ambiente propicio
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para que los chicos puedan aprender en el hogar. Algunos padres han internalizado bien ese proceso,
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pero no todos. Y segundo, tenemos que entender que hay diferencias en las condiciones materiales de los hogares.
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Como les decía, en algunos casos hay un chico que tiene internet en su casa, que tiene libros, que tiene un espacio
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donde trabajar, y en el otro extremo chicos que no tienen nada de eso. Pero la política pública puede incidir en eso.
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La política pública puede mejorar también las condiciones en el hogar. Y déjenme darles tres ejemplos.
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En primer lugar, un programa que se llama Read at Home, leyendo en casa, del Banco Mundial,
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que tiene como objetivo llegar masivamente con material de lectura a todos los hogares, particularmente a los padres.
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Y además, al llegar a ese material de lectura, con guías para los padres, para que puedan apoyar el proceso a los chicos.
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Y guías que no son solamente para padres que saben leer bien, sino también para padres que pueden tener dificultades en el proceso de lectura.
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Segundo, muchos programas que existen de consejería, de información y de apoyo a los padres para que puedan ser un soporte
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en el proceso educativo de los chicos. En tercer lugar, en el Perú, por ejemplo, se están implementando programas
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de reparto de un millón de tablas, que se están implementando en todo el país. Y eso es una experiencia que tiene el Banco Mundial.
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a los chicos de hogares con más necesidades, que es un programa muy difícil de implementar, pero es un programa que va en la dirección correcta. En ese sentido, con la política pública podemos apoyar que haya una continuidad en el aprendizaje y que mejoren las condiciones en el hogar.
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Y la segunda lección que les quería mencionar es que la escuela del futuro, del futuro cercano, es una escuela en la cual se logre un balance entre la tecnología y el factor humano.
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En primer lugar, sobre tecnología tenemos que cerrar la brecha digital. Hemos hablado durante 20 años que existe una brecha digital, esa brecha digital no se había cerrado y hoy estamos pagando las consecuencias de eso y tenemos que avanzar mucho más rápido.
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Y eso no implica solamente la conectividad.
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Sino implica asegurarnos que los chicos tengan acceso a un dispositivo, que haya el software adecuado y que los maestros tengan la capacitación para utilizar correctamente las tecnologías.
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Pero por otro lado está el factor humano y lo que esta pandemia nos ha demostrado es que la educación es un fenómeno social.
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Que la magia del aprendizaje se da en esa interacción entre el maestro y el estudiante.
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Y muchísimo se puede hacer con la tecnología, pero la tecnología es para apoyar el trabajo de los maestros.
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El chico finalmente...
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El chico finalmente puede leer en Wikipedia acerca del cambio climático, puede leer en un libro, pero finalmente es el maestro el que lo guía, el que lo reta, el que lo ayuda a ser creativo, el que le enseña a trabajar en equipo, el que lo apoya si es que está desmotivado, el que le enseña a cuestionar, el que le enseña a opinar.
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Y los buenos maestros nos marcan para siempre.
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Los buenos maestros no son solamente una fuente de conocimiento, sino son una guía.
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Para desarrollar las habilidades para la vida.
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Y esto es mucho más difícil de hacer, que solamente ser una fuente de conocimientos.
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Ustedes estoy seguro que recuerdan con nombre y apellido aquel maestro que dijo algo o hizo algo que los hizo pensar de una manera distinta, que les cambió la vida.
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Décadas después se van a acordar de esa persona.
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Eso muestra la importancia del maestro en la vida de todas las personas.
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Ahora, muchos maestros...
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Los maestros son efectivamente así, son excelentes, pero no pueden ser muchos, tienen que ser todos los maestros.
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¿Y cómo logramos que todos los maestros sean excelentes?
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Ser excelente requiere práctica, requiere mucha práctica, requiere mucho esfuerzo.
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Tú no te subes a un avión con un piloto que ha aprendido a manejar la nave en un libro o en un aula.
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Tú te subes a un avión confiado con un piloto que tiene 10.000 horas de vuelo.
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Lo mismo sucede con los maestros.
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El buen maestro es aquel que practica constantemente, aquel que recibe consejos de sus pares, aquel que se inspira de un profesor más experimentado permanentemente.
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Por eso necesitamos apoyar e invertir con entrenamiento práctico a los 60 millones de maestros que hoy día están en las aulas frente a nuestros chicos.
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Porque tenemos que asegurar que su interacción con los estudiantes sea cada vez mejor.
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Pero además tenemos que invertir en los maestros de fútbol.
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¿Y cómo sabemos si vamos en buen camino cuando hablamos de invertir a los maestros que vienen y que van a estar en el futuro en nuestras aulas?
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Yo quiero que recuerden una cosa.
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Que lo que predice cuando un sistema educativo es exitoso o no, lo que predice eso es la valoración social de la carrera del maestro en un país.
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La carrera del maestro debe ser exigente, debe ser retadora.
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Pero debe ser un orgullo para toda familia que su hijo o su hija...
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Escoja ser docente.
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Cuando eso pase, es que nos estaremos dando cuenta que tenemos un sistema educativo de buena calidad.
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Yo creo que esta pandemia nos ha demostrado varias cosas.
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Nos ha demostrado que los padres son protagonistas del futuro de sus hijos.
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Nos ha demostrado que necesitamos cerrar la brecha digital.
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Nos ha demostrado que los maestros son fundamentales.
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Que la siguiente generación está en sus manos.
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Que tenemos que invertir en los maestros de hoy y los maestros del futuro.
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Y también nos ha mostrado esta pandemia.
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Que todo esto es urgente.
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Y les digo por qué es urgente.
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Y se lo quiero decir más bien con una anécdota.
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Cuando yo tuve el honor de ser ministro de educación en el Perú,
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implementamos un programa que se llamaba Jornada Escolar Completa.
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Que se llama Jornada Escolar Completa.
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Y es un programa en el cual las escuelas secundarias recibían más infraestructura, más equipamiento, los maestros tenían más capacitación.
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Y los chicos estaban más horas en el aula.
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Y yo visité muchísimas de estas escuelas.
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Y siempre les preguntaba a los chicos qué les parecía.
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Qué les parecía esta experiencia de estar más tiempo con sus profesores y con sus compañeros.
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Y la respuesta siempre era entusiastamente positiva.
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Pero visitando una escuela en Chulucanas, en Piura, en el norte del Perú.
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Un chico que estaba en quinto de secundaria me dijo, sí, esto está muy bien.
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Pero esto está muy bien para los chicos de primero y de segundo de secundaria.
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Y yo estoy en quinto.
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Y hoy me estoy yendo.
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Para mí, llegaron muy tarde.
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Y yo no tenía respuesta para ese chico.
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Y yo creo que seguimos llegando tarde.
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Seguimos llegando tarde en muchos países.
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En Indonesia, en Marruecos, en Perú.
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Seguimos llegando tarde.
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Y tenemos que avanzar más rápido.
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Yo no quisiera volver a tener esa conversación.
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Ni quisiera que ningún otro ministro de educación tenga esa conversación.
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Tenemos que avanzar más rápido.
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No podemos volver a llegar tarde.
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Muchas gracias.
Transcripción automática. Puede equivocarse, sobre todo con nombres propios.
