Cada alumno es distinto

Transcripción

1. 0:13 Son ustedes padres de familia que tienen media hora para visitar un colegio y escoger.
2. 0:22 Definir, sentir el colegio y decir, esto es para mis hijos, esto no.
3. 0:27 ¿Qué cosas es lo que preguntan? ¿Qué cosas es lo que averiguan?
4. 0:33 A mí me ha pasado más de una vez visitar colegios en mi rol de consultor, de asesor,
5. 0:39 también como padre de familia en su momento.
6. 0:40 Y hay tres cosas que a mí me parecen que son claves, no es el currículo del colegio,
7. 0:48 no es el brochure, no es la infraestructura, no es los diplomas de los profesores.
8. 0:55 Yo me fijo en tres cosas, primero, los baños, qué cosa más íntima, más privada,
9. 1:04 más muestra de respeto por las necesidades de las personas que el baño de los alumnos,
10. 1:10 el baño de los profesores y el baño de los trabajadores.
11. 1:15 Esto da una buena idea de qué consideración tienen los propietarios o promotores del colegio
12. 1:20 con respecto a la parte más íntima que tiene una persona que es aquella que ocurre
13. 1:27 cuando tiene que ocuparse de sus necesidades de higiene personal.
14. 1:32 Lo segundo es, ¿dónde queda la oficina del director?
15. 1:37 ¿Están allá en el tercer piso, en el Olimpo?
16. 1:40 ¿Para que nadie lo moleste, que nadie lo fastidie, para no tener que intervenir en las cosas cotidianas?
17. 1:47 ¿O está ahí en el patio, al lado de los padres, al lado de los alumnos,
18. 1:51 para que pueda ver con sus propios ojos todo el tiempo lo que está pasando a su alrededor
19. 1:56 y para que la distancia entre el alumno y el director sea un metro o dos,
20. 2:01 lo que tome tocar la puerta y entrar?
21. 2:05 Y en tercer lugar, ¿cómo es la evaluación de ingreso?
22. 2:09 La evaluación de ingreso es una evaluación,
23. 2:10 por la cual el colegio toma pruebas psicológicas, académicas y demás al estudiante
24. 2:16 para poder ver desde que el niño es pequeñito,
25. 2:20 ¿quién tiene alguna yayita para no aceptarlo?
26. 2:23 ¿Quién tiene una mente por debajo de la privilegiada para no aceptarlo?
27. 2:27 El mensaje que se transmite con eso es decir, nosotros no queremos niños con problemas
28. 2:32 y vamos a descartarlos de inmediato y si van a aparecer después, los vamos a descartar después.
29. 2:39 En cambio, hay colegios que...
30. 2:40 que escogen alumnos al azar o porque son los hijos de exalumnos
31. 2:44 o porque son hermanos de estudiantes que ya estudian
32. 2:47 y no juzgan al niño para decidir si lo reciben o no.
33. 2:53 Simplemente el contexto que hace que escogen a unos y a otros no,
34. 2:57 pero no porque el niño tenga alguna lesión o porque el niño tenga alguna falla estructural
35. 3:01 o porque su cerebro no es el privilegiado,
36. 3:04 porque lo que nos están diciendo en pocas palabras es
37. 3:07 no queremos niños que tienen alguna dificultad.
38. 3:10 En otras palabras, los niños que necesitan al mejor colegio
39. 3:14 son rechazados por aquellos que se dicen ser los mejores colegios.
40. 3:21 Lo segundo que hay que pensar en términos de la educación de hoy
41. 3:27 es el tema de la evaluación.
42. 3:29 Se habla mucho de las inteligencias múltiples, probablemente algunos de ustedes hayan escuchado hablar
43. 3:33 de que las personas no tienen solamente inteligencia lógica-matemática,
44. 3:37 sino también naturalista, intrapersonal, social, corporal, kinestética,
45. 3:42 musical, espacial, gracias a Howard Gardner, un psicólogo de Harvard,
46. 3:48 que planteó esto como consecuencia de un largo estudio hace más de 30 años.
47. 3:54 Pero aún hoy nosotros vemos, por ejemplo, que si un alumno recibe una libreta
48. 3:59 en la que tiene, por decir, 20 en arte, 18 en literatura, 11 en matemáticas, 11 en biología,
49. 4:08 lo que va a decir el común de los padres o el común de los maestros, tutores,
50. 4:11 es...
51. 4:12 Oye, ¿qué te pasa? ¿Estás mal en matemáticas? ¿Estás mal en biología?
52. 4:15 ¿Por qué no estudias más?
53. 4:18 Raros serán los padres o consejeros o tutores que le digan
54. 4:21 qué gusto me da que te hayas sacado 20 en arte,
55. 4:27 ojalá te sigas esforzando en arte,
56. 4:30 y ojalá, si te hace falta algo más, te voy a dar clases de refuerzo de arte,
57. 4:35 porque tu éxito se va a construir sobre tus áreas fuertes y no sobre tus áreas débiles.
58. 4:43 Pedirle que dedique todo su tiempo a estudiar matemáticas a una persona
59. 4:46 que tiene limitaciones para el aprendizaje o el disfrute de matemáticas
60. 4:49 es hacerle perder el tiempo en lugar de cultivarle sus fortalezas.
61. 4:55 El éxito en la vida se juega en las fortalezas y no en el cultivo de las debilidades.
62. 5:00 Claro, uno tiene que aprender un mínimo suficiente como para poder aprobar,
63. 5:04 para ser una persona adaptada, una persona que llega por lo menos al común del conocimiento
64. 5:10 esperado para un cierto nivel.
65. 5:11 Pero de ahí a despreciar los talentos, las fortalezas, las virtudes del alumno,
66. 5:18 porque tiene que salir mejor en matemáticas, es absolutamente ridículo y retrógrado
67. 5:24 cuando hablamos del respeto a los talentos, las capacidades y las virtudes y fortalezas de los alumnos.
68. 5:34 Hay una universidad que quiere ofrecer una beca para un alumno que tiene el potencial de tener éxito en la vida.
69. 5:43 Un potencial de ser líder.
70. 5:44 Tener éxito en la vida, etcétera.
71. 5:47 Y tenemos dos alumnos.
72. 5:49 Un alumno es un estudiante homogéneo, meticuloso, dedicado, concentrado en sus libros,
73. 5:55 sistemáticamente saca 16, 17, no muy sociable, no hace muchas cosas más allá de dedicarse a estudiar
74. 6:04 y saca por medio 16 y medio, 17, está en el tercio superior.
75. 6:10 Tenemos otro estudiante que es psicólogo.
76. 6:14 Es psicosocial, cuenta chistes, toca música, tiene guitarra, puede organizar actividades del grupo,
77. 6:22 puede sacar 20 en computación, 11 en matemáticas, su promedio es 13.
78. 6:28 ¿A quién le dan la beca?
79. 6:30 Al que tiene 17.
80. 6:32 ¿Quién tiene más posibilidad de tener éxito como emprendedor líder de su generación?
81. 6:37 El otro, el que tiene 13.
82. 6:39 Solamente que todavía en el colegio no encontró el estímulo,
83. 6:44 o la motivación suficiente para explotar todos sus potenciales.
84. 6:47 Pero todos los datos están ahí.
85. 6:50 Es cuestión nada más que hagan clic y se va a convertir en una persona de mucho éxito.
86. 6:55 Pero le vamos a dar la beca al otro.
87. 6:57 Y vamos a dejar afuera al que en realidad tiene mayor potencial.
88. 7:04 Esto que ven ustedes es un zapato.
89. 7:07 Esto se parece a la inteligencia de muchos padres y de muchos profesores.
90. 7:12 Y les voy a explicar por qué.
91. 7:15 Miren, cuando ustedes, digamos que ustedes son padres de familia
92. 7:18 y ustedes quieren donarle zapatos a los alumnos del primer grado.
93. 7:25 ¿Y entonces qué hacen?
94. 7:27 Un profesor tradicional, un padre de familia tradicional,
95. 7:31 lo que hacen es preguntarle al pediatra o al profesor
96. 7:35 ¿cuál es el tamaño estándar de calzado en primer grado?
97. 7:38 Entonces le dicen 26.
98. 7:40 Entonces va a la tienda, compra 30 pares de zapatos 26 y lo lleva al aula.
99. 7:46 Y entonces cuando va al aula descubre que hay niños que calzan 28.
100. 7:52 Que tendrán que cortarse el pie pues para que calce.
101. 7:55 Y hay niños que calzan 24 que tendrán que rellenarlo pues con algodón o con algo
102. 8:01 porque el estándar es 26.
103. 8:06 Y si el alumno no se ajusta al estándar tiene que deformarse corporalmente
104. 8:12 para ajustarse al estándar.
105. 8:16 ¿Qué es el examen?
106. 8:17 ¿Qué es la tarea?
107. 8:17 ¿Qué es el estilo de aprendizaje?
108. 8:19 ¿Qué es el ritmo de avance en los libros?
109. 8:22 Y demás.
110. 8:24 Una cosa tan elemental como entender que todos los niños son diferentes
111. 8:30 y que es absolutamente evidente cuando hablamos del zapato
112. 8:35 no es evidente cuando uno habla de las capacidades no visibles, no tangibles.
113. 8:41 Como por ejemplo la inteligencia, la madurez,
114. 8:43 la capacidad de funcionamiento intelectual en ciertas áreas,
115. 8:47 la motivación, los procesos de aprendizaje, como no se ve, esto sí se ve.
116. 8:52 Y por eso nos causa risa, porque es estúpido que uno diga
117. 8:55 voy a ponerle un zapato 26 a alguien que calza 28.
118. 8:58 O voy a ponerle un zapato 26 a alguien que calza 24.
119. 9:01 Es tan estúpido que uno se ríe.
120. 9:03 Pero cuando decimos que eso mismo pasa en la mente de los chicos,
121. 9:08 que todos son diferentes y piensan distinto y avanzan distinto
122. 9:11 y entienden distinto y captan distinto y se motivan distinto
123. 9:16 y tienen distinto, y tienen distinto, y tienen distinto,
124. 9:17 y tienen distintas velocidades de procesamiento intelectual
125. 9:19 y tienen distintos intereses, etc., nos dicen no, el estándar es este
126. 9:23 y todos tienen que aprender igual, al mismo tiempo, con el mismo programa,
127. 9:27 con el mismo libro, con la misma tarea, con el mismo ejercicio,
128. 9:30 con los mismos exámenes, serán evaluados porque lo que manda es el estándar.
129. 9:39 Siguiente.
130. 9:43 Nos dicen que copiar es inmoral.
131. 9:47 ¿Inmoral copiar?
132. 9:49 Porque dicen que el alumno tiene que,
133. 9:54 mostrar su capacidad, su talento, su sabiduría, su estudio,
134. 9:58 a través de los exámenes, que en la escuela sean, por supuesto,
135. 10:03 en la forma de antítesis a lo que ocurre en el mundo del trabajo.
136. 10:06 ¿A alguien se le ocurría, por ejemplo, que si el gerente de marketing
137. 10:10 tiene que resolver un problema, no hable con el de finanzas,
138. 10:13 o no hable con el de personal, o no hable con el del banco,
139. 10:16 o que no consulte inclusive a la competencia que están haciendo ellos?
140. 10:20 Eso sería lo esperable, lo razonable, lo correcto,
141. 10:24 para una persona que quiere tener la respuesta correcta a un problema,
142. 10:28 en el mundo real, en el mundo de la empresa, en el mundo de la familia.
143. 10:31 La escuela es un pecado.
144. 10:34 Pobre del alumno que consulta a la hora del examen,
145. 10:39 que además tiene que ser individual, no se puede hablar,
146. 10:42 y además tiene que ser el mismo para todos, todos tienen que resolver el mismo problema,
147. 10:46 y todos tienen que encontrar la misma solución.
148. 10:49 Yo recuerdo que con motivo de una, de una,
149. 10:53 de la circulación de la noticia de estudiantes norteamericanos
150. 10:57 que confesaban, 60% de ellos, que habían copiado durante sus estudios universitarios
151. 11:02 para poder aprobar y obtener sus notas, sus títulos y demás,
152. 11:06 rebotó la noticia en Lima, y en Lima también se empezó a hablar
153. 11:09 de los alumnos que copian en el colegio, en la universidad,
154. 11:13 y la copia era percibida como si fuera un pecado, como si fuera percibida como un mal,
155. 11:18 una especie de delincuencia juvenil.
156. 11:21 Y entonces se hizo...
157. 11:23 Se hicieron varios programas para hablar sobre los alumnos que se copian.
158. 11:28 Recuerdo que me tocó participar en un programa, en Radio Programas del Perú,
159. 11:33 donde como de costumbre se invitaba, en esa época yo todavía no era entrevistador,
160. 11:39 se invitaba a un padre de familia, a un psicólogo, a un abogado, a un profesor, y a mí.
161. 11:48 Y entonces los primeros cuatro empezaron con el tema este,
162. 11:53 que hay que ser más cuidadosos, hay que controlar, no hay que permitir que los alumnos se copien,
163. 11:58 porque si se copian ahora aprenden a transgredir, aprenden a salirse con la suya, eso es inmoral,
164. 12:05 eso mañana van a ser unos corruptos y van a aprender a transgredir,
165. 12:09 y poco menos que van a ser criminales, toda esta moralina que se utiliza a veces
166. 12:14 para señalar a los alumnos como responsables de todos los males de la sociedad.
167. 12:20 Y entonces, cuando llegó mi turno,
168. 12:23 yo lo que dije fue, a mí me parece que el alumno que copia muestra más audacia,
169. 12:33 más eficiencia, más capacidad de riesgo, más iniciativa, que el alumno que no copia.
170. 12:43 Porque si lo que el profesor quiere ver en la hoja del examen es exactamente lo que está en el cuaderno
171. 12:50 o en el libro, no es lo más importante.
172. 12:53 ¿Es eficiente acaso copiar directamente?
173. 12:58 Inclusive con puntos y comas, colores subrayados y los dibujos que ha hecho el profesor.
174. 13:03 El profesor que va a ver ese papel se va a entusiasmar.
175. 13:07 Le estamos haciendo un favor al profesor, le estamos levantando su autoestima.
176. 13:11 El profesor va a sentir que tuvo éxito, porque frente a la pregunta que hizo,
177. 13:16 el alumno contestó igualito como hubiera contestado el profesor.
178. 13:21 ¿Qué más frotación?
179. 13:23 Frotación para el alma del profesor, que algo por el estilo.
180. 13:30 La verdad de las cosas, yo les decía, si ustedes no quieren que los alumnos se copien,
181. 13:37 no les hagan preguntas que se pueden contestar copiando,
182. 13:40 porque los alumnos se copian en defensa propia.
183. 13:45 Porque los alumnos que se niegan a aceptar que su cerebro es una caja vacía que no piensa,
184. 13:51 no razona, no produce.
185. 13:53 Está siendo ofendido por el profesor, que le está diciendo,
186. 13:58 yo no confío que tú seas capaz de pensar, de razonar, de entender.
187. 14:03 No confío en ti, no confío en tu cerebro, no confío en tu razonamiento,
188. 14:06 así que tú limítate a estudiar y repetir lo que yo te he enseñado.
189. 14:10 Ese alumno en defensa propia se copia y con justa razón.
190. 14:17 No quieren que se copie, háganle preguntas para que piense, para que analice,
191. 14:21 para que compare, para que discuta.
192. 14:24 No se va a poder copiar y además frente a un mismo problema van a tener 30 respuestas
193. 14:30 y todas pueden ser correctas.
194. 14:32 Claro, no se pueden corregir con una plantilla,
195. 14:34 pero el inmoral es el profesor que induce al alumno a copiar.
196. 14:44 No el alumno que como en un partido de fútbol,
197. 14:47 ¿acaso alguna vez se le ha dicho a un defensor que detiene a un delantero y le cobra un foul?
198. 14:52 ¿Alguna vez se ha dicho que ese defensor es inmoral?
199. 14:56 Porque puso el cuerpo para que no pase el delantero.
200. 14:58 Él sabe que si pone el cuerpo, detiene al delantero, le van a cobrar falta, hay un tiro libre.
201. 15:03 Son parte de las reglas de juego.
202. 15:07 Pero el defensa usa las reglas para que no le hagan el gol,
203. 15:11 así como el estudiante sabe que si le encuentran va a sacar cero.
204. 15:15 Está bien, pues caballero, me saqué cero.
205. 15:20 Pero eso no hace del alumno un inmoral.
206. 15:23 Y por último y terminando con el tema de los valores,
207. 15:29 hablamos de que queremos formar en valores.
208. 15:33 Yo tenía un alumno que era genial, tenía veinte, diecinueve, en todo,
209. 15:38 absolutamente genial en su inteligencia, en su cerebro, en varios campos,
210. 15:42 pero era introvertido, inhibido, no colaborador, no tenía una gran vocación social,
211. 15:51 no era un compañero, digamos, muy correcto, no ayudaba a los otros.
212. 15:56 Tenía la inteligencia privilegiada solo para él.
213. 15:59 Y no para los demás, pero sacaba veinte en todo.
214. 16:03 Llegó fin de año y este alumno, con el promedio que tenía, obviamente,
215. 16:07 le correspondía el primer puesto que implica la medalla de oro.
216. 16:11 Y yo, dentro de mi conciencia, decía, ¿cómo puedo darle la medalla de oro a este tipo?
217. 16:16 Y estoy diciendo, de cierta manera, si ese es el mejor alumno, cuando todos sabemos
218. 16:21 de que eso es el alumno que saca las mejores notas.
219. 16:24 Pero eso no quiere decir que es el mejor alumno, eso no quiere decir que es el ejemplo
220. 16:28 para su promoción, ni para el colegio, ni para la comunidad.
221. 16:31 Eso no quiere decir que él llegó a la plenitud de su desarrollo
222. 16:34 y que merece un homenaje y un premio.
223. 16:36 Pero, por otro lado, la Reglamentación del Ministerio dice que el alumno que tiene
224. 16:41 las mejores notas, el mejor promedio, tiene el primer puesto y tiene derecho a los premios
225. 16:47 e ingresos a la universidad y demás que da lugar a ese primer puesto.
226. 16:52 Y entonces, yo me quedé pensando, decía, ¿cómo hago para estar bien con Dios y con el diablo?
227. 16:57 Ustedes.
228. 16:57 ¿Cómo hago para no negarle su primer puesto?
229. 17:01 Porque de acuerdo a las reglas le corresponde.
230. 17:03 Pero hacerle sentir que eso no es todo.
231. 17:08 Y entonces se me ocurrió decir, llamarlo a mi oficina y decirle,
232. 17:16 ¿sabes qué? Te mereces, te has ganado por los puntos que tienes,
233. 17:23 la mayoría de oro, y te la voy a entregar.
234. 17:27 Lo que no te has ganado es mi respeto.
235. 17:31 Se quedó pensando, como ocurre tantas veces con los alumnos que tienen buena pasta,
236. 17:37 se sonrió y me dijo, búscame en cinco años.
237. 17:46 Le dio gracias, le fue bien. Gracias.

Transcripción automática. Puede equivocarse, sobre todo con nombres propios.