El futuro depende de los adolescentes: cómo podemos ayudarlos

Transcripción

1. 0:06 Hoy vengo a contarles una paradoja.
2. 0:10 Él es Juan, pero hoy no les voy a contar sobre la vida de Juan.
3. 0:15 Les voy a contar sobre lo que la gente que vive alrededor de Juan piensa de Juan.
4. 0:21 La gente piensa que Juan está un poco perdido.
5. 0:24 Piensa que no sabe muy bien para dónde va su vida.
6. 0:27 Piensa que solamente le gusta la diversión, el sexo, la moda, la tecnología.
7. 0:35 Piensa que es inmaduro.
8. 0:37 La gente que está alrededor de Juan piensa que Juan es un delincuente potencial,
9. 0:42 que es violento, que no está capacitado para ayudar a su familia
10. 0:46 y mucho menos para ayudar a su país.
11. 0:48 En síntesis, la gente cree que Juan no tiene futuro.
12. 0:53 Prejuicios, duros prejuicios.
13. 0:56 Nosotros hicimos recientemente en UNICEF un estudio de imagen sobre los adolescentes en Perú
14. 1:01 y nos dimos cuenta que la mayoría de gente
15. 1:04 piensa así sobre los adolescentes.
16. 1:07 Y lo grave es que nosotros no nos relacionamos con quien tenemos enfrente.
17. 1:12 Nos relacionamos con quien creemos que tenemos enfrente.
18. 1:17 Entonces imagínense cómo se relacionará uno con una persona que cree que es delincuente,
19. 1:22 que solamente piensa en tener sexo y que no tiene futuro.
20. 1:26 Lo realmente paradójico es que no vemos a la persona que tenemos enfrente.
21. 1:31 Una persona que está en un momento de su desarrollo vital,
22. 1:34 absolutamente central.
23. 1:37 Los neurocientíficos nos han dicho que hay dos momentos en el desarrollo de las personas
24. 1:43 en donde nuestro cerebro tiene como unos picos especiales en donde se complejiza.
25. 1:48 Uno es durante la primera infancia y otro es durante la adolescencia.
26. 1:53 Durante la adolescencia nuestro cerebro se reorganiza.
27. 1:58 Las conexiones neuronales que no sirven o que no hemos usado mucho
28. 2:01 se deshacen para darle espacio a otras,
29. 2:04 que sean más útiles.
30. 2:05 Es como un edificio que está cableado para conectar todo con todo
31. 2:10 y en determinado momento ese edificio se reorganiza su cableado,
32. 2:14 se eliminan los cables que no sirven
33. 2:16 y nacen nuevos cables para conectar el piso más importante del edificio.
34. 2:22 ¿Ustedes saben cuál es el piso más importante de nuestro edificio cerebral?
35. 2:26 Es la parte frontal del cerebro.
36. 2:29 La parte frontal del cerebro es la que se desarrolla durante la adolescencia.
37. 2:34 Y ahí se vuelven a crear nuevos cables y nuevas conexiones neuronales.
38. 2:38 ¿Pero de qué se encarga la parte central y frontal del cerebro?
39. 2:42 La parte frontal del cerebro se encarga, por ejemplo, de tomar decisiones.
40. 2:47 Por eso es que a los adolescentes les cuesta tanto trabajo decidirse
41. 2:51 si lo que les gusta es esto o si lo que les gusta es lo otro.
42. 2:54 Y por eso seguramente nosotros pensamos que ellos están como medio perdidos.
43. 2:58 La parte frontal del cerebro se encarga de planear las tareas,
44. 3:04 y los tiempos.
45. 3:05 Yo no sé si ustedes han hablado de tiempos con un adolescente.
46. 3:08 Yo tengo dos y me pasa todo el tiempo.
47. 3:10 Tienes que estar a las cuatro y media en una cita, son las cuatro y quince,
48. 3:13 tienes que tener todo listo.
49. 3:15 Ay mamá, tú sí que eres de exagerada.
50. 3:17 Y pasa todo el tiempo, les cuesta planear.
51. 3:21 La parte frontal del cerebro se encarga también de la memoria prospectiva.
52. 3:26 Esa que nos permite acordarnos después de algo que tenemos que hacer.
53. 3:31 Llamar al papá y a la mamá cuando llegue a la casa del amigo.
54. 3:34 También se les olvida.
55. 3:36 Y la parte frontal del cerebro se encarga de controlar
56. 3:40 los comportamientos riesgosos y de valorar esos riesgos.
57. 3:44 Entonces, por ejemplo, a los adolescentes les cuesta trabajo
58. 3:46 controlar la ira, la impulsividad.
59. 3:49 Y les cuesta trabajo ver los riesgos como los vemos nosotros.
60. 3:53 Lo paradójico es que los neurocientíficos nos han dicho
61. 3:57 que el cerebro tiene una característica maravillosa,
62. 4:01 que es la plasticidad.
63. 4:02 Es decir, que se crea y se configura dependiendo
64. 4:06 de los estímulos externos que tengamos.
65. 4:09 Dependiendo de las interacciones que tengamos con los adolescentes.
66. 4:12 Dependiendo de qué tan enriquecidos son los escenarios
67. 4:15 en donde ellos crecen.
68. 4:17 Dependiendo de nuestros prejuicios.
69. 4:19 Y lo grave de los prejuicios no es solamente que condicionan
70. 4:23 nuestra interacción con los adolescentes.
71. 4:25 Es que seguramente también están definiendo el acceso
72. 4:29 a oportunidades, a bienes y servicios públicos
73. 4:32 para los adolescentes.
74. 4:33 Si nosotros comparamos, por ejemplo, el beneficio
75. 4:37 o los accesos a servicios que tienen adolescentes
76. 4:39 con respecto a otros grupos de población,
77. 4:41 nos vamos a dar cuenta que ellos tienen menos oportunidades.
78. 4:45 Por ejemplo, en el Seguro Integrado de Salud,
79. 4:48 en el grupo de adolescentes, hay por lo menos medio millón
80. 4:52 menos de asegurados que en el grupo más pequeño.
81. 4:54 Y si nosotros comparamos la capacidad de comprensión lectora
82. 4:59 de un niño de segundo de primaria,
83. 5:01 con la capacidad lectora de un adolescente de segundo de secundaria,
84. 5:05 nos vamos a dar cuenta que en el primer grupo,
85. 5:07 cinco de cada diez entiende lo que lee.
86. 5:10 En el segundo, solamente dos de cada diez entiende lo que lee.
87. 5:14 Y lo mismo le pasa a los jóvenes.
88. 5:17 En el 2016, Perú cerró con una tasa de desempleo del 4%.
89. 5:23 La tasa de desempleo juvenil fue del 12%.
90. 5:26 Tres veces más.
91. 5:28 Entonces les estamos dando menos oportunidades
92. 5:30 que a otros grupos de población.
93. 5:32 Y no quiere decir que a esos grupos les tengamos que dar menos.
94. 5:34 Quiere decir que a los adolescentes les tenemos que dar
95. 5:36 al menos lo mismo.
96. 5:38 Pero también le estamos quitando oportunidades a los adolescentes
97. 5:41 cuando no desarrollamos políticas específicas
98. 5:44 para el momento de la vida en el que están.
99. 5:46 Por ejemplo, les estamos robando a las adolescentes
100. 5:49 que quedan embarazadas muchas oportunidades.
101. 5:52 Un adolescente que queda embarazada
102. 5:54 muy posiblemente va a abandonar la escuela.
103. 5:57 El ingreso al trabajo va a ser difícil.
104. 6:00 Va a ser más difícil y va a ganar menos recursos.
105. 6:03 13% de las embarazadas, de las adolescentes,
106. 6:06 el año pasado estaban embarazadas o eran madres.
107. 6:09 Y si revisamos esa proporción en la Amazonía, 30%.
108. 6:14 2.000 niñas de 10 a 15 años dieron a luz el año pasado.
109. 6:20 Les estamos robando oportunidades.
110. 6:22 Y les estamos robando oportunidades también
111. 6:24 a las adolescentes que han sido abusadas sexualmente.
112. 6:28 34% de las adolescentes entre 12 y 17 años
113. 6:32 han sido abusadas sexualmente.
114. 6:34 Les estamos robando su dignidad.
115. 6:36 Les estamos robando la capacidad de confiar en los otros,
116. 6:38 de confiar en ellas mismas.
117. 6:41 Y la severidad de estos problemas no es lo más grave.
118. 6:45 Es su potencial magnitud.
119. 6:48 ¿Ustedes saben cuántos adolescentes hay en Perú?
120. 6:51 En Perú hay 3.5 millones de adolescentes.
121. 6:54 En América Latina,
122. 6:56 110 millones de adolescentes.
123. 6:59 En el mundo, 1.2 billones de adolescentes.
124. 7:03 Es el momento de la historia de la humanidad
125. 7:05 en que más adolescentes y jóvenes ha habido.
126. 7:08 Desde 1950 hasta la fecha,
127. 7:10 se ha más que duplicado el número de adolescentes y jóvenes en el mundo.
128. 7:14 Y eso me da pie para contarles
129. 7:16 que estamos atravesando un momento especial en la humanidad.
130. 7:20 Es una transición demográfica que se conoce como el bono demográfico.
131. 7:24 Que es cuando la población,
132. 7:26 potencialmente productiva,
133. 7:28 aumenta en comparación con la población potencialmente dependiente.
134. 7:33 Imaginémonos que estamos en una estación de tren.
135. 7:36 A esta estación de tren solamente entran tres trenes.
136. 7:39 Y pasan más o menos cada 50 o 60 años.
137. 7:43 El primer tren ya pasó.
138. 7:45 Venía jalado por algunos adolescentes y jóvenes.
139. 7:48 Pero cargaba millones y millones de niños,
140. 7:51 algunos adultos y algunos viejos.
141. 7:53 La expectativa de vida de los que manejaban el tren era corta.
142. 7:57 Ese tren no llegó muy lejos.
143. 7:59 El segundo tren está entrando en este momento en la estación.
144. 8:04 Es un tren que viene jalado también por adolescentes y jóvenes.
145. 8:07 Pero por millones de adolescentes y jóvenes.
146. 8:10 Y el peso proporcional que llevan es mucho menor.
147. 8:13 Algunos adultos, algunos viejos, algunos niños.
148. 8:16 El tercer tren entra más o menos en 50 o 60 años a la estación.
149. 8:21 Viene jalado por algunos adolescentes.
150. 8:23 Pero el peso que jala es enorme.
151. 8:25 Vienen miles de millones de adultos y de viejos.
152. 8:28 ¿Qué tren creen ustedes que llegue más rápido y mejor a la estación?
153. 8:33 El segundo tren.
154. 8:34 ¿Qué tren está entrando en este momento a la estación?
155. 8:37 El segundo tren.
156. 8:38 Más nos vale a nosotros garantizar que los que van manejando ese tren
157. 8:42 tengan todo lo que necesitan tener.
158. 8:45 Salud, educación, capacidad de innovar,
159. 8:48 capacidad de resolver los problemas que se van a encontrar por el camino.
160. 8:51 Les conviene a ellos y nos conviene a nosotros.
161. 8:55 ¿Si ven la paradoja en la que estamos?
162. 8:57 Por un lado, la plasticidad del cerebro.
163. 9:00 Dependiendo de cómo nos relacionemos, de cómo interactuemos con los adolescentes,
164. 9:04 ese cerebro se va a desarrollar bien o se va a desarrollar mal.
165. 9:07 Y por el otro lado, el bono demográfico.
166. 9:10 Una oportunidad en la humanidad única.
167. 9:14 Si este tren pasa, el segundo, pasará en 200 años.
168. 9:19 O lo cogemos ahora o se nos fue el tren.
169. 9:23 Pero ustedes deben estarse preguntando,
170. 9:24 bueno, ¿y yo qué hago para ayudar a que el tren llegue a un buen destino?
171. 9:29 El destino, por ejemplo, de la prosperidad,
172. 9:31 el destino de la inclusión, de la democracia.
173. 9:34 Yo llevo 27 años de mi vida trabajando para que los niños,
174. 9:39 las niñas y los adolescentes vivan mejor.
175. 9:42 Porque en realidad estoy convencida de que es la única manera
176. 9:45 de que la humanidad viva mejor.
177. 9:49 Yo he trabajado desde el sector público y también desde el sector privado
178. 9:52 y desde la cooperación internacional.
179. 9:54 Y llevo mucho tiempo estudiando y reflexionando sobre lo que sirve
180. 9:58 y lo que no sirve para desencadenar ese potencial ilimitado
181. 10:01 que tienen los adolescentes.
182. 10:03 Y si tuviera hoy que resumir mi experiencia para compartirla con ustedes
183. 10:08 en algunas ideas sencillas, les diría que hay tres experiencias
184. 10:12 que todos los adolescentes deberían vivir.
185. 10:15 Y que nosotros, sin importar quiénes seamos o lo que hagamos,
186. 10:18 podemos ofrecerles.
187. 10:20 La primera experiencia es la experiencia del reconocimiento.
188. 10:25 Recae sobre nosotros la acción de reconocerlos.
189. 10:28 Re-conocerlos.
190. 10:30 Volverlos a conocer.
191. 10:32 Entender que ahí hay un legítimo otro,
192. 10:35 que piensa distinto, que siente diferente,
193. 10:38 que tiene unas emociones y unos sueños distintos a los nuestros
194. 10:42 y que sus opiniones son al menos tan válidas como las nuestras.
195. 10:47 Reconocerlos también.
196. 10:48 La segunda experiencia también tiene que ver con admirarlos.
197. 10:50 Con ponernos unas gafas que nos permitan ver
198. 10:53 las cualidades de los adolescentes.
199. 10:55 Por ejemplo, la creatividad.
200. 10:57 Por ejemplo, la indignación que les produce la injusticia.
201. 11:00 O como, por ejemplo, las dudas que ellos tienen sobre lo instituido.
202. 11:05 Son unas gafas que nos permiten ver que el cambio que ellos representan
203. 11:09 no es una amenaza, es al contrario nuestra gran oportunidad.
204. 11:14 La segunda experiencia
205. 11:15 que todos los adolescentes deberían vivir
206. 11:18 es el respeto.
207. 11:19 Un respeto sin transacciones.
208. 11:22 No es yo te respeto si tú me respetas.
209. 11:25 Es yo te respeto.
210. 11:27 Siempre.
211. 11:28 Para que tú aprendas a respetarme.
212. 11:31 Y respetarlos no es dejarlos hacer lo que quieran.
213. 11:34 Respetarlos es tomarlos seriamente.
214. 11:37 Es involucrarlos en las decisiones que los afectan.
215. 11:41 Respetarlos también es no violentarlos.
216. 11:43 Ustedes no se imaginan cómo es de fácil
217. 11:45 para los adultos traspasar la línea, el borde
218. 11:48 de la dignidad de las adolescentes.
219. 11:50 El Ministerio Público nos dice que el 76%
220. 11:54 de las víctimas de abuso sexual
221. 11:56 en los últimos cinco años en Perú
222. 11:58 son niñas y adolescentes.
223. 12:00 El 76%.
224. 12:02 Un constitucionalista muy famoso latinoamericano
225. 12:06 reconocido por sus aportes a los derechos humanos,
226. 12:08 Carlos Gaviria, que ya falleció,
227. 12:10 dijo una vez en una sentencia
228. 12:12 que los adultos debemos tratar a los niños
229. 12:15 y a los adolescentes como si los quisiéramos.
230. 12:18 Como si los quisiéramos.
231. 12:21 Para resaltar la responsabilidad ética
232. 12:24 que tenemos los adultos de sobreponernos
233. 12:27 a nuestras emociones y a nuestros prejuicios
234. 12:29 para respetarlos.
235. 12:31 La tercera experiencia que todos los adolescentes
236. 12:34 deberían vivir.
237. 12:35 Las oportunidades.
238. 12:38 Oportunidades de sobrevivir.
239. 12:39 Oportunidades de conocer contextos diferentes.
240. 12:43 Oportunidades de conocer gente.
241. 12:45 Oportunidades de innovar.
242. 12:46 Pero lo interesante de las oportunidades
243. 12:48 es que no puede ser una.
244. 12:49 Tienen que ser muchas.
245. 12:51 Porque la adolescencia es un periodo corto de tiempo.
246. 12:54 Se acaba.
247. 12:54 Entonces tenemos que llenar ese periodo
248. 12:56 de muchas oportunidades
249. 12:58 para que ese potencial efectivamente se desarrolle.
250. 13:02 Entonces, si tuviera que resumir
251. 13:04 mi experiencia y lo que yo creo que sirve
252. 13:07 para los adolescentes en una fórmula
253. 13:09 les diría que la fórmula es
254. 13:11 reconocimiento
255. 13:12 más respeto
256. 13:13 más oportunidades
257. 13:16 elevado a la potencia infinito.
258. 13:19 Pero adicionémosle una expresión más a esta fórmula.
259. 13:23 Multiplicado por todos.
260. 13:26 También he aprendido en mi experiencia laboral
261. 13:29 que solo nadie puede.
262. 13:30 El sector privado solo no puede.
263. 13:32 El sector público solo no puede.
264. 13:34 Las familias solas no pueden.
265. 13:36 Todos nosotros.
266. 13:37 Ustedes se imaginan
267. 13:38 que todos los que estamos hoy en esta sala
268. 13:40 hiciéramos algo diferente por los adolescentes
269. 13:42 sin importar si son empresarios,
270. 13:45 académicos,
271. 13:46 funcionarios públicos,
272. 13:47 artistas,
273. 13:48 medios de comunicación.
274. 13:50 Si todos hiciéramos algo diferente.
275. 13:51 Me pregunto yo, por ejemplo,
276. 13:53 si los maestros y los directores de escuela
277. 13:57 pudieran tomarse en serio esto
278. 13:59 del reconocimiento de los adolescentes
279. 14:01 y permitirles que participaran en el gobierno escolar.
280. 14:04 Pero no para tocar el timbre del recreo
281. 14:06 o para repartir el último boletín,
282. 14:09 sino para definir las normas de convivencia escolar.
283. 14:12 ¿O qué tal si más docentes se preocuparan
284. 14:15 por ofrecerle a los adolescentes
285. 14:16 una educación sexual integral de calidad?
286. 14:19 Ustedes se imaginan que todos los funcionarios públicos
287. 14:22 que están hoy aquí lleguen el lunes a su oficina
288. 14:24 pensando qué más puedo hacer para los adolescentes,
289. 14:26 cómo cambio una política,
290. 14:28 cómo asigno un presupuesto,
291. 14:30 cómo mejoro un servicio para los adolescentes.
292. 14:33 Pero vayamos un poquito más allá.
293. 14:35 ¿Qué necesitamos saber
294. 14:37 para tomar mejores decisiones para los adolescentes?
295. 14:41 Y entonces se imaginan que todos los investigadores,
296. 14:44 que todos los académicos se dedicaran a duplicar
297. 14:47 o a triplicar el conocimiento que hoy tenemos
298. 14:49 sobre los adolescentes para tomar mejores decisiones.
299. 14:51 Y si los empresarios dijeran
300. 14:54 me comprometo a ofrecerle el primer empleo
301. 14:57 digno a todos los jóvenes del Perú,
302. 14:59 o a financiar sus innovaciones,
303. 15:02 o a promover su asociatividad.
304. 15:05 Imaginémonos que los artistas
305. 15:06 quisieran acompañar esa necesidad infinita de expresión
306. 15:11 que tienen los adolescentes.
307. 15:12 O imaginémonos, por ejemplo,
308. 15:14 que los medios de comunicación
309. 15:15 por cada noticia mala que salga sobre un adolescente
310. 15:19 van a sacar cinco buenas.
311. 15:20 A lo mejor así cambiamos los prejuicios que tenemos sobre ellos.
312. 15:25 Pero mirándolos esta mañana a ustedes
313. 15:27 yo puedo suponer que aquí somos varios
314. 15:29 las madres y los padres de familia de adolescentes.
315. 15:32 ¿Qué tal si nos tomáramos en serio
316. 15:35 esto del respeto
317. 15:37 y miráramos a los ojos a nuestros hijos
318. 15:40 y les dijéramos que su adolescencia nos genera miedo?
319. 15:45 Que muchas veces no tenemos idea qué hacer
320. 15:47 pero que aún así estamos dispuestos a escucharlos
321. 15:52 para cambiar nuestros puntos de vista
322. 15:54 después de haber escuchado sus posturas y sus sueños.
323. 15:58 Y eso me permite cerrar con ustedes esta ecuación.
324. 16:01 Formulemosla completa.
325. 16:03 La primera parte de la ecuación,
326. 16:05 el primer postulado es
327. 16:07 la adolescencia es un periodo clave
328. 16:09 de la vida de los seres humanos.
329. 16:11 La segunda es el bono demográfico.
330. 16:14 O cogemos el tren o se nos va.
331. 16:16 Respeto, reconocimiento, afecto,
332. 16:19 oportunidades elevado a la potencia infinito
333. 16:21 multiplicado por todos.
334. 16:23 Ustedes saben en qué resulta esto.
335. 16:26 Esto resulta en un Juan reconocido.
336. 16:29 En un Juan respetado.
337. 16:31 En un Juan lleno de oportunidades hoy y lleno de futuro.
338. 16:35 Y resulta también en nuestro tren a todo vapor.
339. 16:39 Gracias.

Transcripción automática. Puede equivocarse, sobre todo con nombres propios.